什么是单一式生涯教育课程化？单一式生涯教育课程化的理论基础是什么？单一式生涯教育课程化怎么实施。德华盛青少年职业生涯规划研究中心对此做了以下总结，以供参考。

　　概念

　　单一式生涯教育课程是指学校层面在某一学时段内围绕生涯教育的主题单独开设一门具体的课程，通过正规教学或指导的形式，全面系统地向学生传授生涯知识，以帮助学生探索自我，了解职业世界，合理地规划自己的人生。

　　理论基础

　　生涯教育的发展可溯源至20世纪初的美国。1908年，帕森斯（F。Parsons）在波士顿设立了美国第一个职业咨询机构——“职业局（VocationBureau）”，并创建了他的职业选择理论，为年轻人提供一个选择合适职业的方法。自从后，开始了近一个世纪的漫长的研究过程，并逐步形成了一套职业选择和生涯发展的理论体系，如霍兰德（JohnL。Holland）职业理论、舒伯（D。Super）的生涯发展理论。

　　然而杜威关于职业教育的思想，则更深层次地推动了这些理论以学校为本位形成具体的生涯教育课程。他认为“普通学校的目的，固然不是要养成一种职业界的专门人才，然而从普通学校里毕业的学生，天然也要到社会上去服务。那么，对于社会上的职业也不能不现在学校中加以研究”。基于此，生涯教育作为一门独立的课程走进学校具有了充分的理论基础。

　　实践形式

　　1917年，美国国会通过《史密斯-休士法案》，正式从法律上确立了生涯教育作为一门课程的地位。由此可见，生涯教育最初在学校层面的实践形式便是单一式课程，且这种形式一直保留至今，并融入了更加丰富多彩的内容与形式。具体实践形式大体如下：

　　课程目标的设置具有综合性

　　生涯教育作为一种对个体的终身发展的教育，涉及到学生健康成长的诸多方面，包括职业、心理、生活、学业等。英国于2009年发布的“生涯教育框架7-19岁—法定指导：公正的生涯教育”提出了三个主题：自我发展、生涯探索、生涯管理，并具体到不同教育阶段的方方面面。由此可见，生涯教育的教育目标具有多样性和综合性，而课程目标是教育目标与课程的衔接，因此生涯教育课程首先应为学生创设一个综合性、多元化的目标体系，赋予学生发展以更多的可能。

　　课程内容的选择具有阶段性

　　生涯教育课程的内容需要根据人的身心发展及其社会化进程的年龄特点进行合理选择，因此呈现出阶段性的特征。如何针对不同年龄阶段学生的心理特点和生涯发展要求，研制、发展和实施具有高度适切性的课程与活动是生涯教育与辅导取得成功的关键。

　　课程实施注重教学与指导相结合

　　单一式生涯教育课程在课程实施的过程中，既可以采取传统的班级授课制，由专业的生涯辅导老师进行教学。同时也可以采取“指导”的手段，对学生的生涯学习进行协助和引导。

　　注重质性评价

　　生涯教育课程相比起其他学科，更注重学生不可见的生涯观念的形成，因此更加注重质性的评价手段。如采用同伴互评的形式，能够给学生创造更多交互、协商、合作的机会；加强学生自我反思性评价，引导学生主动监控自己的学习行为和主要学习环节。质性评价更有利于发挥学生的主体作用，从而在评价的过程中促进自我意识、自我认知的发展，使评价过程也成为学生的生涯学习经历。